中等教育论文_中小学生“作业减负”政策实施成
文章目录
一、作业负担的裁定与治理政策演进
(一)作业负担的形成与结构
(二)作业负担治理的政策演进
(三)“双减”下作业减负新样态
二、“双减”背景下中小学生作业减负现状调查
(一)调查内容设计及实施
1. 工具与内容
2. 抽样与统计
3. 样本描述
(二)“双减”背景下中小学生作业减负初步成效
1. 作业量明显减少，拓展了学生自主发展空间
2. 作业难度偏低，学生自主管理作业能力增强
3. 作业排斥度低、成就感高，初步缓解学习焦虑情绪
(三)“双减”背景下作业减负提质协同机制探索
1. 作业设计：尝试作业精选与难度分层
2. 教学协同：增强课堂反馈与自主探究
3. 家校互补：监管学生闲暇时间与学生自我管理
(四)“双减”背景下作业减负政策的认可度与潜在困境
1. 作业减负政策受到普遍认可，教师认可度高于家长
2. 教师的作业设计负担与难度增加，考核制度与减负矛盾激化
3. 学生自律性差异显现，家长学业忧患感显著
三、“双减”背景下“作业负担”治理的突破路径
(一)提质增效：遵循作业训练的边际效应与个体差异
(二)五育融合：专家指导基于全面发展的创新型作业
(三)权责利明确：划定减负教育利益相关者的权责边界
(四)家庭监管：引导师生加强时间的自我管理
(五)内外协同：合理衔接作业任务与学业质量考核
文章摘要:作业负担是中小学学业负担治理的顽固性问题。新中国成立以来,国家出台了一轮轮减负政策,但积弊难返,效果不尽人意。为了解"双减"政策实施数月以来的初步成效,华东师范大学五育融合研究中心课题组向全国范围的中小学教师、学生、家长发放23746份问卷。调查结果显示:政策实施后,中小学生作业量明显减少,自我管理作业能力增强,一定程度上缓解了学生焦虑情绪。为确保作业"减负"提质,所调查学校和家庭在作业设计、教学反馈、闲暇教育等方面携手共建协同机制,使减负初步呈现出积极效果。然而,政策运行中困境凸显:一方面教师的作业设计负担与难度增加,考核制度与减负矛盾激化;另一方面学生自律性差异显现,家长学业忧患感显著。未来在政策落实上,应从以下几方面突围:遵循作业训练的边际效应与个体差异;探索基于五育融合的创新型作业;划定教育利益相关者的权责边界;引导师生加强时间的自我管理;合理衔接作业任务与学业质量考核。
文章关键词:
论文分类号:G639.2