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【摘 要】：课堂氛围是教学质量的直观体现，而学生对于学习的热情，是教师需要重点关注的方向，让学生在自控能力较差的年龄段得到合理的引导，最终形成相互探讨并解决问题的习惯，是现阶

课堂氛围是教学质量的直观体现，而学生对于学习的热情，是教师需要重点关注的方向，让学生在自控能力较差的年龄段得到合理的引导，最终形成相互探讨并解决问题的习惯，是现阶段教育体制改革的重要目标，也是提高学生学习质量，增强学生自信心与自尊心的有效途径，所以合作学习与传统教育方式的结合，是当下适应时代发展的必然趋势。

装备有NSK第二代电控机械方向机的大众车系，在车辆发生前部碰撞或者车轮碰撞等交通事故后，组合仪表上的转向系统警告灯点亮，转向沉重；连接诊断仪，进入诊断地址“44 动力转向”中存储有故障码“P160900- 碰撞切断已触发”，且该故障码无法清除。

一、当前我国小学数学教学过程中存在的问题

（一）作为课堂主体的学生缺少主动参与性

当下，在我国小学数学教育体系中，学生虽然已经被放在课堂教学的主体位置，但是，受到传统观念的影响，很多教师对于学生自我动手实践能力的培养不够重视，学生的自主学习能力没有得到开发与培养，对于教师在课堂中所提出的问题缺少参与的热情，进而导致其在学习过程中不断处于被动接收与主观抵触的负面循环。

（二）教学形式单一化，教学内容死板

教师在营造教学氛围以及课堂问题时，缺少主观的创造精神，相应的问题单一化、程序化，实际讲述的内容十分死板，这就导致学生对于问题很难提起兴致。教师实际提出的问题，没有与具体的生活内容相互结合，问题所表达的思维空间过于抽象，学生对其无法做到有效理解，这就会导致教师认为问题已经讲述清楚，但是学生却没有学到真正的知识内容，而课下学生又缺少提问机会，长此以往，整个课堂就会显得十分死板，整体灵活性与学习动力丧失。

（三）盲目使用全新教学方式造成课堂气氛混乱

教师在对合作学习这一全新教学模式进行应用时，没有注重学生之间的相互影响，没有充分考虑到学生本体的自控能力，片面地追求一种看上去十分热闹的课堂氛围，而实际上，很多学生都是顺着那些已经对知识体系有了足够认知的“优等生”的思维方式去思考，或者是单纯依赖那些学生，造成很多学生对于学习的主观性迅速丧失，而教师也没有在这一过程中起到很好的引导作用，最终导致教学质量无法提高，很多学生失去学习兴趣。

二、传统教法与合作学习的应用案例

如实验小学某个班级内的学生总人数为48人，负责数学教学工作的教师将这些学生平均划分为六大组，每组八个人，同时，在划分过程中，注重学生自身知识掌握程度。每一个分组内，知识掌握程度较高的占据了两人，而掌握程度较差的同样占据了两人，其他中等水平占据四人，这种合作的原则就是每一个组内都有着足够的优等生负责问题探讨的带动工作，但是，每一个大组的最终成绩，却需要任意挑选的学生来决定，每一个学生都要上交自身的练习过程，充分发挥荣辱与共的精神，让学生主观地去选择相互合作。教师在这一过程中起到主体的引导作用，设定好相应的问题之后，并给出实际问题需要解决的时间，在每一个大组解决问题的过程中，随时解答提出的问题，并对其进行重点标注，要求其他组内也需要对该问题进行关注与解决。定期对各个大组之间进行考核，对表现较好的大组予以表扬，对表现较差的大组，及时指出存在的问题，并参与其中将其改正。

相对于小学生，教师有着充足的社会阅历与完善的知识体系，无论是社会地位与智力都要超过年龄较小的青少年，所以，在传统教育模式中，很多教师习惯采用灌输式的教学方法，让学生被迫接受知识内容，并且形成了一个十分不平等的师生关系。学生长期处于被打压的状态，其创造力与思维能力很难得到提升。但是，同理，学生的自控能力很差，其自身的关注点，更多地集中在玩的思维上。在传统教法与合作学习的有机结合过程中，教师需要对自身角色的变化有着足够的把控，在考虑以上两个方面因素的前提下，不断突出自身的引导作用，让学生在合作学习中，感受到教师那种来自长者的关怀。始终坚持以学生为本的原则，不断引导并推动学生在各类合作学习过程中取得主观的地位。

三、传统教法与合作学习融合的关键点

（一）教师注重自身课堂角色的变化

在这一过程中，教师充分发挥传统教法中对于课堂的主观掌握程度，学生发挥出在合作学习过程的协作精神，学生不再畏惧问题，并且对于问题的探究精神得到了充分培养，既达到了寓教于乐的目的，也实现了教育改革中素质教育的目的。

（二）学生角色的转变

传统教学模式强调了教师自身的作用，要求每一个教师有着足够的知识技能与教学能力，而合作教学，强调学生的自我学习性与相互协作的能力，那么从合作教学自身角度出发，就已经要求教师与学生之间的相互配合。教师丰富的知识体系可以不断满足学生在协作过程中所产生的全新疑问，而学生也可以顺着教师的讲去思考，通过这样的不断交流，学生会逐渐与教师主动拉近关系，并对教师自身的知识内容产生充足的探究欲望，教师不能成为合作学习过程中的问题解决者，而是一个提供解决问题办法的引导者，让学生品尝到解决问题的快乐，是小学数学教师与学生相互配合的关键。

（三）教师与学生之间的相互配合

新形势下，强调教学过程以学生为主要角色，那么对于小学生的数学教育而言，其来自生活中的实际案例，对其知识内容的接受程度会有很大的帮助，并可充分激发其好奇心与学习兴趣。例如，在教授学生比例这一概念时，可以让学生实际去感受，用一根绳子去测量绕拳头一周的长度，并用这个长度与脚底的长度相互对比，让学生认识到1:1的概念，而去商店买袜子，可以让学生自己去尝试这一过程，并让学生将自己的体验经过讲述出来，充分调动每一个学生的学习与认知兴趣。

当夜，庄大善人请来四名壮汉，用轿子将琵琶仙送回闹春楼。看到心上人安全脱险，百里香心中的一块石头落了地。

贺州市要充分发挥粤桂黔高铁经济带合作试验区这一省际合作重要平台，促进与粤港澳大湾区之间的产业协作。通过联合出资、项目合作、资源互补、技术支持等多种方式，推进试验区（贺州园）建设，深化区域产业分工协作。支持与粤港澳大湾区的相关城市合作共建产业园区，重点与南沙新区、前海深港现代服务业合作区、横琴新区加强合作，逐步形成横向错位发展、纵向分工协作的发展格局。以试验区（贺州园）为抓手，高起点、高标准创建“一带一路”国际合作工业生态示范园区，与高铁沿线地区共同组建粤桂黔高铁经济带农业产业合作联盟，实现跨区域产业互补共赢发展。

四、结语

综上所述，在新课改的背景下，需要注重小学数学教学过程中教育方式的改革，注重传统教法与合作学习的相互结合，让教师更加充分地把控课堂节奏与氛围，让学生在与教师及同学的协作中找到数学的乐趣，最终推动学生综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]梁开泰．合作学习模式在小学数学教学中的应用分析[J]．新课程研究,2019(7)．

[2]马焕福．小学数学课堂合作学习有效性探讨[J]．课程教育研究,2018(49)．